Сопровождение ребенка 5–7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:

– предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

– содействовать в решении актуальных проблем развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, родителями);

– осуществлять психологическое обеспечение образовательных программ;

– развивать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) учащихся, родителей и педагогов;

– составлять индивидуальный план для обучающихся;

– проводить наблюдение за динамикой индивидуального развития детей.

Основные нарушения развития детей с ОВЗ:

– замедленное и ограниченное восприятие;

– недостаточное развитие моторики, речи, мыслительной деятельности, познавательной активности;

– пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

– недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, можно считать, что процесс, методы и службы сопровождения зародились вместе с созданием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение ребенка с ОВЗ – относительно новое явление, то в специальном образовании (дефектологии) оно лишь трансформирует свои форму и содержание в связи с социально-экономическими преобразованиями и изменением отношения его членов к лицам с особенностями в развитии.

«Интегрируемый» ребенок – воспитанник, имеющий нарушения в развитии и способный успешно посещать занятия в ДОО и уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена множеством теоретических подходов к отдельным проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин «интеграция» рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе), либо интерпретируется в обобщенном виде (как «включение в общий поток»).