Знаниево-мыслительная активность. Дидактическая практика для педагогов и родителей

Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.

Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.

Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ

Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству – он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления

З. Н. Ичин-Норбу

Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания – эмоциональное переживание личности ребёнка.

Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого – игнор ребёнка.

Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание – личностную значимость.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог испанской девочки

– Одевайся, доченька, ты уже большая.

– Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!

Диалог австралийского мальчика

– Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!

– Тише, Питер, а то дядя услышит!

– А разве он этого не знает?

Диалог американского мальчика

В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.

– А чего вы смеётесь? – не понял малыш.

Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.

Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.