Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Методические рекомендации

Данные о психофизическом развитии ребенка в раннем возрасте:

– раннее психомоторное развитие: держит голову (в норме с 1,5 мес); сидит (в норме с 6 мес); ползает (в норме с 6 мес), стоит (в норме с 10–11 мес); ходит (в норме с 11–12 мес);

– комплекс оживления: проявляется (в норме с 2 мес), не проявляется;

– довербальный период развития речи: гуление (в норме с 2 мес), лепет (в норме с 4 мес), первые слова (в норме примерно в 1 год), первые фразы (в норме в 1 г. 6 мес).

Данные о соматическом здоровье ребенка:

– перенесенные заболевания (соматические, судорожные явления, ушибы, травмы головы, продолжительное медико-ментозное лечение);

– данные медицинского обследования неврологом, хирургом, психиатром, ортопедом, педиатром.

На основании полученных сведений делается заключение, включающее:

– характеристику первичного нарушения: нервной системы, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата;

– указание механизма нарушенного развития: недоразвитие, устойчивое недоразвитие, задержанное развитие, дефицитарное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное развитие.

Особенности психологической диагностики

Комплексность проблем ребенка с ОВЗ требует от психолога знания различных методов исследования. В идеале специалист должен ориентироваться в клинической детской психологии, нейропсихологии и психосоматике детского возраста, возрастной психологии, обладать начальными логопедическими и медицинскими знаниями.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики:

– познавательной деятельности (особенности и уровень актуального психического развития ребенка, в том числе и интеллектуального);

– речи;

– эмоционально-волевой сферы;

– личностного развития (межличностное взаимодействие со сверстниками, родителями и другими взрослыми).

Основными методами психологической диагностики детей с ОВЗ служат беседы с ребенком, родителями, наблюдение, специфические пробы.

Важно, чтобы материал для коррекционной работы с ребенком был аналогичен диагностическому, но не повторял его в точности. Тогда воздействие будет выполнять функцию коррекции тех или иных выявленных проблем, а диагностика, в свою очередь, выявлять проблемы и отслеживать эффективность коррекционной работы. В качестве источников диагностического инструментария лучше использовать научно-практические разработки А.Л. Венгера, С.Д. Забрамной, В.М. Коган, М.П.