Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Учебный процесс необходимо рассматривать, как процесс взаимодействия между учителем и учениками, и каждого из них – с различными «другими» формами Жизни, которые их реально окружают и, которые, потенциально, содержатся в мире. Как мы понимаем, и учитель, и каждый ученик – это формы Жизни. И они в процессе взаимодействия друг с другом или «другими» формами Жизни, должны ставить цели, адекватные сущности Жизни. Однако, в реальной жизни люди, как правило, вступая во взаимодействие друг с другом, или с «другими» формами Жизни, руководствуются своими личными целями, и – зачастую – материальными.

Учитель, вступая во взаимодействие с учениками, должен ставить цель обучить каждого из них умению самостоятельно жить. Каждый ученик, включаясь во взаимодействие с учителями, должен ставить цель: научиться жить самостоятельно.

При этой идеальной модели, каждая из сторон, на первом этапе взаимодействия, должна выйти на осознание смысла обучения, на осознание смысла жизни каждого человека, как формы Жизни.

Первый этап обучения («напряжение» – «осознание»), который осуществляют родители, воспитатели яслей, детского сада, ставит цель: подготовка ребенка к обучению в школе; осознание им себя, как сущности, относящейся к Жизни и человеческому роду; осознание своей структуры, как структуры Жизни, где, в качестве главного компонента, выступают «другие», как средства его развития и жизни.

Ребенок, которого можно принимать на обучение в школу, должен понимать (пусть на самом примитивном уровне) свою функцию, как человека, в Жизни, смысл своей жизни, как формы Жизни, свою структуру, воспринимать школу, как учебное заведение, где его научат жить, быть полезным, нужным « другим».

Только при условии понимания самим ребенком функции школы, куда он пришел учиться, и функции учителя, который призван подготовить, обучить его самостоятельно жить, обучение в школе даст ожидаемый эффект и будет готовить ребенка к самостоятельной жизни.

Второй этап      («осознание» – «цель») связан с необходимостью обеим сторонам процесса обучения понять, что одна из них должна обучить другую накапливать и отдавать знания, дела на пользу «другим», Жизни, в целом.

Поэтому, второй этап процесса обучения, как процесса взаимодействия, связан с постановкой учителем цели: дать готовые знания ученикам. Ученики должны ставить цель: научиться брать готовые знания, которые им дает учитель.