Аспекты диджитализации социальных и образовательных систем

В отношении сетевого общения детей между собой и взрослыми у педагогов и родителей есть много опасений, многие из которых в той или иной степени оправданны и предполагают обеспечение мер контроля, коррекции, совершенствования, однако существует и риск упустить ресурсные возможности такой коммуникации, если не задать с самого начала развивающие компоненты сопровождения, предупреждения рисков, ценностные ориентиры, обеспечивающие вначале, быть может, неосознаваемые, лишь ощущаемые, – затем осознанные вкусовые, средовые механизмы предпочтения и продвижения более благоприятных форм цифрового сотрудничества.

Ребёнок априори имеет в той или иной степени готовность заинтересоваться инструментарными, необычными ресурсами и объектами. Поскольку игровая деятельность дошкольников, а нередко, по ряду обстоятельств, и школьников, является основной, и в то же время яркой, активизирующей внимание, память, проектную и креативную занятость, то получаемые опыт, информация, дидактические достижения обучающихся, преферентный компонент занятости обретают повышенвный мотивирующий, активизирующий, ценностный, статусный для ребёнка ресурс.

А поскольку игровая деятельность сущностно обращена на отражение и освоение мира взрослых, то вхождение ребёнка во взрослый мир происходит продуктивно, органично, комфортно, эмоционально развивающе.

Следует отметить, что время, проведенное взрослыми за сетевым интернет-общением, отражение в их речевой коммуникации, значимость для них этой занятости повышают уровень и избирательность детского запроса в этой сфере, что также соответствует значимости проблематики именно предоставления ребёнку благоприятных условий возможности самостоятельно выбирать дидактические средства, дистантность, ситуацию и организацию образовательной деятельности.

Во многих развивающих методиках уже присутствуют элементы дидактического выбора для обучающихся, например, самостоятельного определения дистанции учебной деятельности, ещё шире такие возможности в проектной и креативной детской занятости.

Однако в ряде методик и в практике образовательных организаций такая свобода выбора и творчества лишь формально декларируется, сохраняя в качестве ведущего подхода репродуктивную образовательную методологию.