Аспекты диджитализации социальных и образовательных систем

В дальнейшем очень легко, органично, с максимальным акцентом на примат именно детской активности, выбора, оценки, интерпретации и дизайна, индивидуализированно взрослые и дети переходят к более креативным формам продуктивной занятости – по образцу, замыслу, настроению, импровизации, – которые, в свою очередь, планово тиражируются, оцениваются, интерпретируются, варьируются, презентуются, обогащая ролевой компонент общения и деятельности, личный и корпоративный статус детей и взрослых, формы коммуникации, интересы и сферы занятости.

Сочетание, соотнесение, совмещение, дублирование, диалог текста и изображения, движущегося объекта и неподвижного, яркого и приглушённого, контрастного и однотонного, минималистского и перегруженного, контрастных серий и сочетаний – и более сближенных, перекликающихся и т. д. даже для людей с сохранной сенсорной, оперативной, когнитивной функциональными системами совершенствует возможности внимания и продуктивности, благоприятно может воздействовать на психоэмоциональные самочувствие и коммуникативную сферу.

А для детей с ООП, да ещё и в индивидуализированном, избирательном, адресном формате, это может стать ценным дидактическим, личностным, коммуникативным и здоровьесберегающим ресурсом.

Актуализация культурно-исторической природы развития психики и личности обучающихся применительно к цифровизации их жизнедеятельности

Человек осваивает окружающий мир, позиционирует себя во внешнем пространстве в целостном единстве познания и праксиса.

Разработанная Л. С. Выготским культурно-историческая теория развития психики и личности ребёнка исключает предоставление какой-либо специально сегрегированной, «детской» среды для воспитания и обучения детей и подростков, к чему нередко тяготеют некоторые методические средства и образовательные системы.

Соответственно, информационно-технологическое преобразование коммуникативной, средовой, производственной, образовательной составляющих общественного бытия применительно к становлению личности обучающегося, формированию и развитию его функциональных и компетентностных ресурсов органично включает IT-компонент занятости и в структуру его жизнедеятельности, и в его развивающееся сознание, будучи инструментом, предметом и результатом труда, ценностным ориентиром и событийным аспектом уникального социально-образовательного маршрута ребёнка.