Дневник матери

Кроме того, воспитатели используют такие методы, как традиции; требования (коллектива, общества, воспитателя); перспектива; положительный пример; уважение и доверие; общественное мнение; поощрение, наказание и др.

Но, стимулами называют только такие методы и средства, которые привели к реализации воспитательных целей. Однако, известно, что не всегда то, что использует воспитатель в качестве средств реализации конкретной воспитательной цели, дает положительный эффект. При этом, эти методы, применяемые воспитателем, могут дать эффект, противоположный ожидаемому воспитателем, а могут, вообще, не привести ни к каким изменениям у воспитанника.

Такие методы нельзя называть воспитательными, хотя их и использовал воспитатель.

Поэтому, если, например, учитель или родитель говорит: «Мы с ним (ребенком) и беседовали, и обещали ему в перспективе за хорошее поведение купить велосипед (мопед, мяч и т.д.), мы и требовали, и просили, и наказывали, и хвалили и т.д., но ничего не помогло» – значит, все, что делали с ребенком воспитатели, не имеет никакого отношения к воспитанию.

Воспитательное творчество и заключается в умении воспитателя найти такие средства, которые в данной ситуации, по отношению к данному ребёнку (коллективу) дадут положительный эффект и сыграют роль стимулов.

Воспитанники отличаются друг от друга уровнями развития и воспитанности, типом темперамента и характером, направленностью личности, возрастом, состоянием здоровья, настроением в каждый данный момент и т.п. Поэтому, одни и те же средства, примененные к разным детям, могут сыграть роль как положительных, та и отрицательных стимулов, либо нейтральных средств. Причем, средство, давшее положительный эффект сегодня, завтра может дать нулевой или отрицательный эффект.

Вот почему, в педагогической деятельности не допустимы шаблон, стандартное использование набора одних и тех же средств в различных педагогических ситуациях.

Невозможно перечислить средства, которые всегда являются педагогическими (т.е. выступают в качестве положительных стимулов), или всегда являются антистимулами. Эти особенности педагогического стимулирования раскрыты в работах А.С.