На исторических перекрёстках. Метод проектов

Во-первых (и в главном), потому что путешествие по дорогам истории позволяет нам чуть-чуть оторваться от текущей действительности – и с помощью таких же, как мы, коллег-педагогов, наших предшественников, ищущих ответы на больные вопросы, попробовать взглянуть на себя под другим углом зрения. А именно возможность осмыслить себя и свою деятельность (а может быть, и свою жизнь) – по-моему, главная задача и результат любого качественного чтения и учения.

Во-вторых, убеждён, наши встречи на исторических перекрёстках будут чрезвычайно практичны – наши коллеги и предшественники делятся своими блестящими находками с удовольствием и со страстью первооткрывателей.

И всё-таки, вполне вероятно, что вслед за некоторыми ответами, которые вы сможете найти для себя по ходу чтения этой книжки, на вас обрушится ещё больше вопросов. Ну что ж, в конце концов, хороший вопрос заманчиво обещает впереди не менее интересный путь поисков, чем тот, что уже совершён. А ведь именно в такую цепочку вопросов и открытий, порождающих новые вопросы, и учит превращать свою жизнь метод проектов.

* * *

Итак – виток первый. Краткая история метода проектов в первой трети двадцатого века.

Метод проектов – идея, практика, технология, позволяющая перебросить мост между опытом и проблемами педагогов первой трети ХХ века и исследованиями и практикой сегодняшнего времени.

В методе проектов как педагогической технологии нашёл своё воплощение комплекс идей, наиболее чётко представленный американским педагогом и философом Дж.

• Детство не должно быть для ребёнка только периодом подготовки к будущей жизни, а должно быть полноценной жизнью, частью его жизни.

• Следовательно, образование должно базироваться не столько на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, сколько на том, что остро необходимо ребёнку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

• Образование должно не только давать ребёнку сумму определённых знаний, а, прежде всего, помогать решать его жизненные проблемы, учить ребёнка жить в этом мире, работать с другими людьми и, в том числе, получать необходимые знания.

• Тем самым, всякая деятельность с детьми (в том числе и обучение) должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребёнка.

• Основной задачей обучения является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни.