Умное образование

В сочетании с этими действиями эффективный процесс обучения потребует пять последовательных шагов:

во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;

во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;

в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;

в-четвертых, участниками:

• формируются план учебного продвижения и дорожная карта:

• прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;

• это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;

в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.

Предполагается, что таким образом построенное обучение и учение, самостоятельная деятельность (в том числе самообразование) будут организованно (или спонтанно) осуществляться и в классе, и за его пределами. И то, и другое должно находиться в сфере внимания обучающих, но к сожалению, это не всегда так.

Такая позиция обусловлена тем, что:

1) учителя могут недостаточно ясно понимать, что от них хотят (ожидают) получить учащиеся;

2) учитель может быть выгоревшим после долгого преподавания одного и того же материала;

3) другие могут не иметь необходимых знаний (умений), времени и мотивации для планирования, разработки новых курсов, которые могли бы привести учащихся к актуальному научению;

4) наконец, редко меняющийся (на протяжении долгого времени) обучающий контент приводит к устареванию содержания и потере интереса к нему школьников (да и учителей также).

Это всегда определяется социально-учебными взглядами учителя – на что он делает акцент в учебной деятельности. Предлагаемое содержание не обучает учащихся, хотя и дает им важную (нужную) информацию. Учащиеся в этих социально-образовательных отношениях (сознательно или подсознательно) начинают избегать участия в неясных для себя социально-учебных взаимодействиях с учителем.