Умное образование

Основываясь на учебно-технологических чертах и значении цифрового образования в современных условиях, предлагается построение умного образования, суть которого заключается в:

• создании интеллектуально-активного обучающего окружения с использованием технологий, применяемых учащимися в реальной жизни;

• понимании (освоении) учителем способов познания учащимися образовательного окружения, чтобы предоставлять адаптивные (адресные) рекомендации для обучения и расширять возможности учащихся;

• том, чтобы способствовать учебно-ценностному и познавательному осмыслению учащимися проводимой ими учебной работы;

• соответственно более действенном, организованном на познание, мышлении и его связи с учебными действиями и методами учения;

• содействии и развитии поведенческой активности в организационно-учебной деятельности с опорой на цифровую действительность.

И на основе этого рассмотрения умного образования можно предложить структуру выстраивания актуального устойчивого научения. Она включает три основных элемента:

a) интеллектуально-активное обучающее окружение;

b) технологически осведомленного учащегося;

c) научение учащегося через освоение им способов познания (учения) и применение полученных знаний и умений.

Этим в умном образовании подчеркивается важная идея, что учащиеся должны получать применимое образование. Его можно рассматривать как актуальное действенное образование, которое:

• удовлетворяет потребности в приобретении востребуемых знаний (умений), компетенций на методологическом и практическом уровне;

• переводит образовательные цели и планируемые результаты в компетентность и действия учащегося.

Соответственно формируются важные учебно-коммуникационные и познавательные связи. В этих отношениях интеллектуально-активное обучающее окружение может находиться под значительным влиянием технологически осведомленного учащегося, на которого, в свою очередь, влияет интеллектуально-активное обучающее окружение и применяемые учащимся способы познания (учения).

Обучение при таком подходе определяется как:

• процесс активного и самостоятельного приобретения компетентности;

• достижение понимания и умений применять полученные результаты;

• освоение деятельных способов приходить к пониманию того, что раньше не входило в сферу применения учащегося;

• способность (умения и компетенции) оценивать знания и переводить их в результативные действия.

В этом случае:

A.