Полное собрание сочинений. Том 8. Педагогические статьи 1860–1863 гг. Проект устава учебных заведений

Другой, бол?е ограниченной программы, по моему мн?нiю, не можетъ быть и въ самомъ низшемъ н[ародномъ] у[чилищ?] (называемомъ въ проэкт? школой грамотности). Мн? кажется даже для н[изшей] ш[колы] эта программа слишкомъ ограниченною, отсутствiемъ преподаванiя славянскаго языка и только началомъ естествов?денiя. Ни одинъ д?льный учитель при самомъ первоначальномъ ученьи не можетъ обойти ни однаго изъ этихъ предметовъ. На какой же степени будутъ преподаваться эти предметы, зависитъ отъ средствъ учителя.

 – Я говорю учителя, а не учителей, потому что не допускаю возможности разд?ленiя предметовъ и поэтому преподавателей въ элементарномъ училищ?. Повторяю: элементарная школа т?мъ только отличается отъ высшихъ, что на той высот?, на которой находится преподаванiе науки въ э[лементарной] ш[кол?], оно не можетъ логически подразд?ляться. Каждая в?твь науки не им?етъ достаточно интереса, чтобы быть наукой. Возможно ли представить себ? преподаванiе отд?льно статистики для того, кто не знаетъ основательно исторiи, или ботаники для того, кто не знаетъ основательно начала естествов?денiя, или геометрiи для того, кто не знаетъ основательно ари?метики. По смыслу п[роэкта] у[става] подъ в[ысшими] н[ародными] у[чилищами] я разум?ю соотв?тствующiя у[?зднымъ] у[чилищамъ], и въ таковыхъ я не могу себ? представить логическаго, а не насильственнаго подразд?ленiя предметовъ. Правда, это подразд?ленiе предметовъ и учителей можетъ быть введено, и введено въ настоящее время, но каковы результаты? Ежели бы величайшему генiю педагогу предложили преподавать въ у[?здномъ] у[чилищ?] одну географiю изв?стное число часовъ въ нед?лю, онъ бы едва ли могъ сд?лать что нибудь больше перваго рутинера учителя, заставляющаго своихъ учениковъ заучивать звуки по изв?стному порядку. Нужно уб?диться, что составляетъ силу в[ысшихъ] у[чебныхъ] з[аведенiй], подразд?ленiе наукъ для учениковъ, усвоившихъ уже такъ общiй смыслъ науки, что каждая отд?льно можетъ для нихъ представляться самостоятельною и занимательною, это самое подразд?ленiе, прим?нимое къ н[изшимъ] у[чебнымъ] з[аведенiямъ], составляетъ ихъ слабость. < – Самое первоначальное образованiе ничего не подразд?ляетъ и возможно только тогда> и, къ несчастью, всегда прим?нялось и теперь должно бы снова прим?няться по смыслу устава. Ежели бы не логика, то опытъ показалъ это въ Германiи, что въ э[лементарной] ш[кол?] возможенъ одинъ учитель. Скажутъ – трудно найти учителя, который бы могъ преподавать вс? науки.